语言文字运用知识复习，面广量大，讲解多，训练多，处理不好，就会使学生产生厌倦、疲劳之感，从而丧失学习热情。爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，自然会“亲其师，信其道”，自然会爱学语文，乐学语文。况且语文知识本身包罗万象，富含情趣，因此，教学过程中，我们要注重激发学生的学习兴趣，努力做到每节课都有“趣点”。
课堂导入激趣。人们常说“题好文一半”，意为标题拟得生动、形象，有艺术性，文章就写好了一半。同样的道理，一节课开头设计得如何，也将影响着整节课的质量，好的开头，特别是趣味性开头，能先声夺人，能引人入胜，能一石激起千层浪。
在组织复习语言得体这一考点时，可以给学生讲以下一则故事。
一日，一位不善言辞的好客者约请四位客人。到点，只来了三位。主人抬头瞥了一眼堂上的挂钟，说：“该来的，怎么还不来。”听了这话，一位较敏感的客人就想了，自己也许是不该来的。于是找了一个借口告辞了。送走了一位客人，主人不无惋惜地说：“不该走的怎么就走了。”听了这话，一位还算敏感的客人也想了，也许自己才是该走的。于是也找了一个托词溜了。主人有些无奈地送走了第二位客人后，似乎也意识到刚才说的话有些不妥，就赶紧跟还没走的那位客人解释说：他们俩也许是误会了我刚才说话的意思，其实，‘该来的不来’，‘不该走的走了’又不是在说他们俩。”听了这话，那位略显迟钝的客人这下明白了。不是说他们俩，那就是说我了。于是，也走了。
讲完故事后，同学们忍俊不禁，于是我提问：那位好客的主人为什么没有留住一个客人呢？同学们异口同声地答道：说话不得体。接着我又问：怎样才能做到说话得体呢？学生纷纷回答，我通过课件加以明确：
在某种条件下，能说什么，不能说什么，说什么好，说什么不好，怎样说有分寸，怎样说没有分寸，怎样说效果不好，既要考虑说话者自己的地位、身份、文化素养、生活阅历等方面的差异，更要考虑到听话者的诸多情况，并根据不同的交际场合、不同的目的，选择不同的表达方式，做到有的放矢，准确得体，恰倒好处。
接着，和学生共同探讨了一些典型的试题。课上，学生学得饶有兴致，极其投入。
成语复习第一课时，可以说：同学们都知道自己的属相吧？下面，请几位同学说出带有自己属相的成语。顿时，下面像炸开了锅。甲先说：“我是属龙的，成语有‘龙飞凤舞’、‘画龙点睛’、‘车水马龙’、‘叶公好龙’、‘来龙去脉’、‘藏龙卧虎’、‘群龙无首’、‘老态龙钟’、‘龙吟虎啸’、‘生龙活虎’……”乙没等甲说完，就抢着说：“我是属马的，成语有‘马到成功’、‘马革裹尸’、‘马首是瞻’、‘汗马功劳’、‘走马看花’、‘兵荒马乱’、‘蛛丝马迹’、‘心猿意马’、‘单枪匹马’、‘塞翁失马’、‘悬崖勒马’、‘指鹿为马’。”甲又补充说：“‘龙争虎斗’、‘龙蟠虎踞’、‘龙潭虎穴’。”乙又插嘴“‘盘马弯弓’、‘天马行空’……”一个个激动万分，都想表现一番，可惜时间不允许。我顺势引导，成语与我们日常生活结得非常紧密，我们在使用时一要弄清成语本身的意义，二要注意区别易混成语。而要做好试卷中的成语题，需要我们在复习室扎扎实实地加强积累，既要留心系统梳理，更要留心化整为零。
随机穿插激趣。趣味无处不在，无时不在。上课时，可以结合教学内容的需要，随机捕捉“趣点”。试卷讲评课，如果就题论题，效果可能不好，但如果“横生枝节”，或许别有洞天。如成语误用最多的是望文生义。为了使学生留下深刻的印象，我随机穿插了一个掌故：
有一个人喜欢夸耀自己的学识渊博，常常爱发些奇谈怪论。有一天，他去朋友家赴宴，吃过饭后，主人捧出鸭梨、大枣待客。此人忽然说：你们别急着吃。我记得古人说过‘灾梨祸枣’，吃梨食枣易生灾祸，还是不吃为好。在座的一位客人忍不住，就说：“先生果然博学，我们只知道‘灾梨祸枣’这话是指乱刻无用之书，使雕刻用的梨木、枣木无辜受到糟蹋。现在不知先生根据什么典故讲出此话来，倒要请教。“听了这话那位显示自己学识渊博的人顿时哑口无言。
所以，我们在理解成语时，要着重领会它的整体意义，理解其引申义或比喻义。像“青出于蓝”“落花流水”“狐假虎威”“画蛇添足”等典故，还要弄清它的来源，这样才能避免望文生义。
语用题部分，在讲对联时，我补充了有关对联的知识，也给学生介绍了一些谐联。如“眼珠子，鼻孔子，珠子还在孔子上；眉先生，须后生，后生更比先生长。”“此木为柴山山出，因火成烟夕夕多。”“台上笑，台下笑，台上台下笑惹笑；看古人，看今人，看古看今人看人。”“粗衣淡饭好些茶，这个福老夫享了；齐家治国平天下，此等事尔曹任之。”等等。学生兴致很高，热烈参与。
余音绕梁激趣。每节课结束前，有时也会根据教学的实际情况，通过趣味空间的拓宽，设置悬念，诱发好奇心，吊起他们进一步学习的“胃口”，促使他们课后积极主动地去预习、探求，为下节的教学能够顺利开展作好铺垫。
复习“选用仿写变换句式”这一考点时，我为学生朗读了曹雪芹《红楼梦》第32回《诉肺腑心迷活宝玉含耻辱情烈死金钏》中有这样一段文字：
……林黛玉听了这话，不觉又惊又喜，又悲又叹。所喜者：果然眼力不错，素日认他是个知己，果然是个知己；所惊者：他在人前一片私心称扬于我，其亲热厚密，竟不避嫌疑；所叹者：你既为我知己，自然我亦可为你知己，既你我是知己，则何必有“金玉”之论？既有“金玉”之论，也该你我有之，而又何必来一宝钗呢？所悲者：父母早逝，虽有铭心刻骨之言，无人为我主张；况近日每觉神思恍惚，病已渐成，医者更云：“气弱血亏，恐致劳怯之症。”
……
同学们能否用“又惊又喜，又悲又叹”起头仿照作者的写法分述“惊喜悲叹”的具体内容呢？
下节课我们将请几位学生来交流，并系统复习仿写句式的知识。
这样既消除了学生由于连续听课而产生的精神疲劳，又顺理成章地交代了下节课的教学内容，可谓一举数得。
专题讲座激趣。专题讲座能补课堂教学之不足，不但能给学生提供更为系统、丰富的知识，而且能拓宽学生的视野，激发其学习热情。在复习“识记现代汉字的字形”这一考点时，我除了介绍常见题型、方法技巧以及阅读相关资料外，还参照陈炜湛先生的《汉字古今谈》，给学生讲授了以下几个专题：
如《可怕的它》《不能吃的豆》《“万”字是蝎子的象形》《五谷丰登——年》《“止戈为武”说》《相当初》《公私分明》《“我”什么形象》《睁眼看世界——说目及从目字》《且问“哭”笑为哪般》《禽兽小考》等等。
在复习“语言简明、连贯、得体”这一考点时，我给学生介绍了有关言语交际的知识。主要有：交际主体、语境、话语、有关语境的交际原则、有关话语的交际原则等等。
这样的专题教学，受到了学生的普遍欢迎，使他们对所学知识有了较为系统、全面的把握，不仅有利于做好相关试题，而且有利于提高语素养。
渲染气氛激趣。音乐如一股晶莹而又甘美的泉水，流进人们的心里，洗去心海的污垢，更像一座七色的彩虹桥，把人与人的心海紧紧相连，让彼此间的隔阂灰飞烟灭，让爱充满人间。在复习诗歌鉴赏时，我有时选择一些与诗歌风格相近的音乐来渲染气氛，使学生有身临其境之感，从而引起他们的共鸣。如鉴赏秦观的《鹊桥仙》这首词时，我给学生播放了《粱祝》小提琴协奏曲。这部作品以浙江的越剧唱腔为素材，按照剧情构思布局，综合采用交响乐与中国民间戏曲音乐的表现手法，深入而细腻地描绘了梁祝相爱、抗婚、化蝶的情感与意境。
其他的像《二泉映月》《渔舟唱晚》《汉宫秋月》《阳关三叠》《梅花三弄》等古典名曲都可以在课堂上使用。
设计练习激趣。趣味性练习既给学生一种新鲜感，又有助于识记，能使学生留下持久、深刻的印象。如以下练习是我在复习相关考点时设计的，很有趣味。
一、成语对对子：（注意对仗要工整，意思要相对）粗种茶淡饭（山珍海味）流芳百世（遗臭万年）井然有序（杂乱无章）指鹿为马（点石成金）固若金汤（危如累卵）精雕细刻（粗制滥造）雪中送炭（锦上添花）伶牙利齿（笨嘴拙舌）
二、数字俗语：表示实实在在，不可更改时用（一是一,二是二）；表示做事不考虑周到，干了再说时用（一不做,二不休）；表示一样东西两人平分时用（二一添作五）；表示某人干事麻利时用（三下五除二）；表示差不多时用（八九不离十）；表示某人打小算盘时用（小九九）；表示归根到底时用（九九归一）；表示把握大时用（十有八九）；表示很不容易时用（九牛二虎之力）；表示信心十足时用（十拿九稳）；表示距离远时用（十万八千里）。……
又如多音字的识记，可以选择常见多音字个放在具体的语境中，将无意义的材料构成有意义联系的内容，帮助学生提高记忆的质量。
总之，教学过程中要把培养学生的兴趣放在首要位置，学生有了兴趣，就会有学好语文的强烈欲望，从而舍得花时间，愿意花时间，这一点得到了保证，语文教学效率的提高将不会成为一句空话。不过，值得注意的是，不能为激趣而激趣，一定要把握火候，恰到好处。