大多小学语文教师都有这样的困惑：小学语文课本中有那么多文质兼优的课文，小学生接触了那么多生动的词语和优美的句子，受过那么多美的熏陶，可说话、作文却“词汇贫乏”。为何不能学以致用？究其原因，主要是在阅读教学中虽注重语言知识积累，却忽视了语言文字的训练。为此，要做到一课一得，阅读课上要有适量的语言训练，只有重视语言的“内化”，经过学生自己的斟酌、消化，最后才能吸收进语言仓库，并在需要时信手拈来。

　　理解是内化的前提语言的掌握，都是从词语的理解开始。就某一词语而言，学生只有准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，也才能奠定其内化的基础。为此，在教学中要注重学生理解能力的培养，并在理解的过程中学会使用各种学习方法。教学中，第一，要注重理解词的形象性。我们经常强调学生要学会抓关键词，抓重点句，联系上下文去体会文本。如《美丽的小兴安岭》中，我让学生找出描绘小兴安岭一年四季美丽景色的词句，许多孩子能很快地找到相关的句子，可对词语形象性的体会，就需要老师的引导，如“春天，树木抽出新的枝条……”，其中“抽出”能否换成“长出”呢？这样通过换词法来理解，学生就能体会到“抽出”用得更准确，更形象。再如“秋风吹来，落叶在林间飞舞。”其中“飞舞”能否换为“飘落”？学生通过联系实际来想像落叶的样子，就能体会到作者用词的准确了。第二，品味用词的准确性。词语的理解和运用是紧密相关的，只有准确理解，才能准确运用。因此，对意思相近的词语要通过此较，弄清差别，以求准确理解。如《自己的花是让别人看的》一课中，作者感慨“多么奇异的景色！多么奇特的民族！”。对“奇异”与“奇特”，这两词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。

　　积累是内化的基础语言训练的重要目的在于以有效的方法将课文中丰富的语言材料逐步贮存于学生的语言仓库之中，这样，一旦需要，才能涌于笔端。因此，词语教学中，须在引导深入理解的基础上，将其引入记忆仓库，变成语言库存。教学中，可在学生接触新学的词语，以一词引一类，以新引旧，以复习促贮存。如由《火烧云》中的“笑盈盈”引出“笑吟吟”、“笑嘻嘻”、“笑咪咪”、“红通通、金灿灿”引出“绿油油、黑乎乎、黄澄澄……”等词语来。另外，还可从文引词，以变更促贮存。如《将相和》“完璧归赵”一段可这样引导：秦王写信给赵王说以城换璧，赵王认为去也不好，不去也不好，真是（左右为难）；蔺相如认为还是去好，而且认为完全可以不使璧玉白白落入秦王之手，显得那样（胸有成竹）；蔺相如见秦王一心赏璧，无意交城，便假说璧有斑点，把璧要了回来，这是（出其不意，攻其不备），蔺相如指出要秦王举行典礼才肯交璧，其实他用的是（缓兵之计）。

　　运用是内化的关键语言材料的理解和贮存，是以其“运用”为关键条件，因此，须加强词语运用训练，让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。教师可为学生提供运用机会，如课文中的词语盘点，可让学生选词写话，编故事。如《草船借箭》中“神机妙算”一词，可在引导理解词义的基础上让学生说说文章是怎样体现诸葛亮神机妙算的。接着让学生用这个词写话。还可以创设运用情境。如为让学生真正把握“赞叹不已”，可让学生看一幅美的画面，或读一篇美的文章，然后，要其借助动作、神情、语言作“赞叹不已”的样子，进而让学生以“赞叹不已”说几句话，具体描述某一情况。由于语言的内化不可能一蹴而就，得有个过程，教学中还须架设语言转换的阶梯，以引导拾级而上，逐步内化。

　　我们在教学词语时，不仅仅是在教学单个词语的本身，也是在培养学生的思维能力。因此，我们要鼓励学生多联系生活经验，多揣摩，多品味，多吸收，只有经过日积月累，才能恰当运用、挥洒自如。