在与学校教师交流中，多次涉及到新课程理念下的综合性学习的探讨。从交流中，老师对其语文综合性学习的特点和实施措施还存在许多困惑之处，在此，提出来与广大同行交流。
语文综合性学习是语文学科改革的一大突破，也是语文课程改革的一大亮点，是语文课程的重要组成部分。它是在教师指导下，主要由学生自主开发、设计与实施的课程，是一种实践性很强的课程。在《语文课程标准》中第一次提出了“综合性学习”的阶段目标。在阶段目标中，体现了综合性学习不同层次的要求。但只要我们仔细的分析，就不难看出在以下几个方面的要求却是共同的：突出探究兴趣和问题意识，提出学习的专题；强调自主实践，亲身体验，有所感悟，有所发现，尝试解决问题；提倡与人合作，共同努力探究，用适当的方式展示学习成果；善于利用各种学习资源，进行丰富多彩的实践活动，来达到综合性学习的目标。语文综合性学习看重的不是学习成果的呈现方式，也不是成果本身，而是学生在一次次的探究、合作、实践、综合的学习过程中不断的提高发现问题和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，综合运用语文的能力。主要体现为“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。这种学习“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。把握住了全面提高学生的语文综合素养这一主旋律，才能弹奏出一曲曲语文综合性学习的美妙乐章。
从课标的内容论述和要求看，在把握住了语文综合性学习主旋律前提下，应演奏好自己的独奏曲，即把准综合性学习的主要特点。
1.整合性
语文是一门综合性很强的课程，在语文综合性学习中，学生面对的是鲜活的生活，真实的情境，多方面的问题，要能够解决这些方方面面的问题,更需要多方面的整合，学生必须把学习到的各类知识还原为整合性的知识并进行综合性的运用，这就体现了语文综合性学习整合性的特点。在实践活动中，要整合丰富的语文资源，加强语文知识的综合运用。整合性主要体现在听说读写能力的整合，语文与其他学科的整合，语文与社会生活的整合，语文与自然的整合。在语文综合性学习的整个过程中，以知识为基础，以方法为桥梁，调动思维，产生情感体验，力求知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观的整体融合，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
2.体验性
课程标准指出:“语文是实践性很强的课程”,“应该让学生更多地直接接触语文材料在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。”而综合性学习突出的就是将书本知识与实践活动结合起来，让学生在具体的生活实践和社会实践活动中，面对真实的问题，真实的情境，去学习语文，运用语文。《语文课程标准》在阶段目标的表述中，对语文综合性学习的目标与其他部分不一样，并不是规定某种“达成度”和具体的量化目标，而是强调实践，重视过程，重视参与，突出学生的亲自实践、亲身体验、自主活动，而不是外人的代替。这就要求教师要善于根据生活和社会条件，改变学生脱离实际的单一的、被动的的学习方式，通过多种途径为学生提供具体的现实的学习和活动情境，如考察、访问、探究等，让学生走进广阔的大自然和丰富的社会生活中去接触和感知各种人和事，使他们通过亲身经历、实际操作与活动这一学习过程，获得对综合学习方法的体验，学会与人交往，形成正确的情感、态度与价值观，培养个性和人格。
3．合作性
《语文课程标准》在”教学建议”中指出：“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”可以说，在综合性学习过程中，从学习活动中的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，将合作性的团体精神纳入了学习之中，构建了以师生互动、生生互动、多向互动为基本特征的学习组织形式。这种合作强调的是学习者全员的参与、相互的配合、积极的互动，充分的信任，资源的共享。通过综合性学习的策划、实施，来完成相应的学习目标，培养学生的合作意识、协作精神和组织、协调的能力，并促进学生的个性发展。从这个角度说，综合性学习，也是学生群体的合作学习。
4．自主性。
《语文课程标准》明确指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。”从这里我们可以看出，在语文综合性学习过程中，把学习建立在人的主体性、能动性和独立性基础上，学生改变了过去处于客体、被动的地位，在乐于接受教师指导的前提下，学生自主进行主题的策划，自主选择学习内容和学习方式，自主设计形式和安排学习步骤，愉悦体验、主动探究创造，建构知识。这样，有助于学生将学习的内容内化，保证学生语文内在素质的提高，完成自身的超越。
5.开放性。
单一的语文学科课程和有限的课堂空间，狭窄的课文信息容量和缺乏鲜活的生活气息，较多地限制了学生的自由思维，使学生的创造性难以得到最大发挥。而语文综合性学习则突出了自主性，力求贯彻“建设开放而有活力的语文课程”的教育理念。由封闭走向开放，由静态走向动态,由单一走向多向。课程的内容、开展的时间、活动的空间、授课的形式、实践的方式都是开放的，密切了学生与生活、学生与社会、学生与实践的联系，极大地拓展了学生的学习活动范围，让学生具有充分的自由和宽松的氛围，为学生的发展开辟了无限广阔的空间，学生较能毫无顾忌地运用自己的智慧和想象，最大限度地发挥自己的思维能量，使创造性思维得到极大的发展，个性能力得到培养。